我們都有一個夢，夢想和學生分享歷史研習的樂趣，一起探討上海理髮店和中港歷史的關係，從粵語流行歌發現香港身份的誕生，從文學作品感受歷史人物的處境，從電影、相片和海報了解歷史人物的感受，老師和學生都樂在歷史課堂。我們有時飾演偵探，分析歷史懸案；有時飾演法官，評價歷史人物的功過；有時飾演古今英雄，切身處地感受歷史人物的處境。曾經，這是一個遙不可及的夢，但如今，學校有更大的空間，教師有更大的自主權，去實現這個夢。 實現夢想需要勇氣和熱誠，也要冷靜認清自身的條件和限制。隧道盡頭的光線不一定是黎明的曙光，也可能是迎面疾駛而至的火車射燈，過分樂觀可能會碰一鼻子灰。課程統整牽一髮而動全身，如果準備不足，或顧一漏萬，既達不到預期效果，更失去了原來優勢。我們如何突破經驗及資源的種種限制，發揮學校和教師的所長，讓學生從課程統整中得益？周詳的計劃和策略是圓夢的第一步。
二人總比一人好 創造協作教學文化
課程統整的其中一個重要目的，是培養學生的溝通能力，我們希望將合作學習的模式應用於歷史與文化科。為了減輕老師的工作量及增加合作學習的效能，校方增撥資源，聘請一名全職老師，讓歷史與文化科進行協作教學（Co-teaching），兩位老師可同時進入課堂，照顧不同組別的需要，另外，兩位老師輪流以觀察員身分進行課堂評估，以改善課堂效能。過去一年，歷史與文化科逐步建立協作教學的文化，教師已習慣於課堂前共同備課，分配工作及取得默契，課堂進行時進行同儕觀課，改善教學法。開放的課堂增加教師對課程的擁有感，亦有助打破過去教師孤軍作戰的教學文化。
非一般的「教科書」 動手動腳找教材
為避免課堂成為教授歷史知識的場所，我們利用資訊科技及閱讀計劃鞏固學生的歷史知識。我們取得教科書出版社的同意後，將中、英文的學習內容、歷史資料題和問題庫上載於內聯網內，供學生備課及溫習之用。另外，我們亦請三聯書局重印一本已停刊的參考書－《歲月流情－漫畫香港史》，書中包含大量香港歷史的政治漫畫，而且內容由香港歷史學者審訂，絕非一般的漫畫書。另外，我們亦將改版的《香港今昔》列為中一級學生的必讀參考書，兩書以文字、照片及漫畫為媒介闡釋香港歷史的發展，很適合中一學生的程度，同學都手不釋卷，讀得津津有味，同學備課充足，為課堂活動創造更大的空間。
站在先行者的肩膀上 連繫學校網絡學校與學校之間，存在彼此建立、互相扶持的關係，在課程統整的過程中，我們更感受到同舟共濟的熱情。為了加深同事對歷史與文化科的認識，我們邀請教統局為我們安排教師培訓，後來教統局聯絡了聖馬利亞堂中學李永青副校長，李副校長一口答應，並親臨本校講解課程統整的模式和理念，後來劉安立老師更開放課堂，讓我們觀摩課堂，交流教學心得，沙田循道衛理中學雷武鐸副校長更義不容辭，接受本校的邀請，主持家長講座，和中一級的家長分享沙田循道衛理中學的成功經驗，先行者的經驗讓我們避過不少冤枉路，也鼓勵我們在教改的道路中緩步前行。
是敵？是友！ 建立互信關係
提起教育統籌局，有些同工都會聯想到外評監察。其實，教統局也實施很多措施，和學校建立合作的關係，過去一年，校本支援組鄧偉成先生及李永青副校長提供很多協助，為我們把脈，檢視統整課程的推行情況，分享友校的成功經驗，提供教學資源和教材，和我們共同備課。鄧偉成先生更協助我們設計中西區的全方位學習活動，他帶領同學學習之餘，也觀察全方位學習的成效。建基於真誠和互信，我們一起審視進度、討論試卷的質素、設計教學策略，漸漸發展同工的關係，成為教改中的同路人。
老 師的 老師 與實 習 老師一起成長
我們和實習老師分享教學心得和經驗，實習老師也和我們分享創意和衝勁，短短相處兩個月的實習期，擦出燦爛的火花。我們邀請實習老師一起備課和檢討課堂，我們一起進入課室，進行協作教學，我們經驗較豐富，當然可以提點一些課堂管理、引起動機、建立師生關係等技巧，但實習老師也會提出活潑的教學活動和探究議題，增加課堂趣味和教學效能。所以，當大學老師進行觀課的時候，並不單單是觀實習老師的課，也是觀我們的課。
實習老師的老師，也是我當年的大學老師，她坦誠地指出課程的問題，例如分組活動未達預期效果、課程忽略學生摘寫筆記的需要、老師的工作量過重等，我們真誠交流，認真檢討，釐訂解決方法，再重新上路。老師是我們的諍友，我們也要虛心學習，畢竟在課程統整的道路上，我們仍然在「實習」。
同心同行 促進家校合作
課程統整必須得到家長的認同，而認同始於溝通和理解，我們於去年九月舉辦了一次家長講座，邀請中一級的家長與我們分享課程統整的理念，我們亦成立了歷史與文化科的家長義工隊，協助課程的推展。
至十月中旬，歷史與文化科舉行實地考察，參觀龍躍頭、河上鄉及金錢村的圍村文化，老師沿途講解圍村的歷史與建築特色，而家長則從旁協助，維持秩序，指導同學完成考察的工作紙。至今年四月中旬，歷史與文化科舉行第二次考察活動，我們總結了第一次的經驗，認為組內人數太多，而老師沿途講解，減低學生的積極性，於是我們決定將全班分為十一組，四人一組，到中西區考察，但我們如何有足夠的人手帶領十一個小組呢？答案是家長義工。
我們首先向家長義工介紹整個中西區考察的目的、內容及預期成果，講解路線的歷史文化知識及留意事項，並討論如何帶領學生以不同的思考角度觀察問題，三小時的交流讓我們了解更多家長對課程的看法，亦讓家長明白更多課程統整後的實際運作。
復活假期前後，我們共進行了五次考察，分班進行。家長義工與同學關係融洽，同學樂於接受家長義工的指導，家長義工亦主動幫助同學，甚至自掏腰包請同學品嚐老店的蔗汁與牛腩，更有家長義工和同學分享童年舊事，對中西區的掌故如數家珍，同學聽得津津有味。中西區人多路窄，我們採取游擊策略，化整為零，各組同學由老師或家長義工帶領作定點探索，避免大夥兒擁擠一起，起初家長義工也有點戰戰兢兢，不敢離老師太遠，但一次考察過後，家長義工都運籌帷幄，之後數天的考察，家長義工儼然成為資深導師了。
家校合作加深彼此的了解，老師更明白家長對課程的要求和期望，家長也更認同教師的工作，家長義工的支持，亦課程統整事半功倍。
相扶前行 享受統整過程
課程統整不只是課程內容的統整，還要統整所有可用資源，教育部門、學校、老師、家長、大學機構及出版社同心協作，以學生為中心，組成教學團隊，老師不再單打獨鬥，教室也不再封閉，只有突破這些界限，才能創造更大空間，落實校本課程，讓學生得着最大的學習果效。課程統整就像揚帆出海，我們不知終點在何處，也未能具體描述目的地的景色，但當我們乘風歸航的時候，必定會將沿途的所見所聞，一一與你分享，共勉。（原刊於香港信義會第十一屆中小學聯校教師日場刊）
