社會效益的課程取向

關於課程設計的四個問題：

1. What educational purposes should the school seek to attain?

2. What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?

3. How can these educational experiences be effectively organized?

4. How can we determine whether these purposes are being attained?

問題是，學校如何制定教育目標？很多時候，特別是國家權力至高無上的時候，學校成了執行政治任務的代理人，教師成為被動的執行者，校長向更高權力問責，學生成為模塑對象。這樣的課程設計，有其現實需要，以學車為例，交通規則是既定的、不能挑戰的，所有道路使用者都必須遵守，從筆試、模擬駕駛、路面經驗到路試，都按最基本的道路安全為目標。於是：

"Learning experiences are crucial because the actions and reactions of learners are controlled, molded, or shaped through their interactions with the environment in which they are placed...(Teachers) must control the learning experiences students have by manipulation of the environment in such a way as to set up stimulating situations - situations that will evoke the kind of behavior desired." (Shiro, p. 59)

然而，現實社會比學車複雜和凌亂，學車越久、對道路規則的設立亦有更多的質疑，在保障其他道路使用者的情況下偶爾超速、雙白線調頭或違例泊車，這是司機從自身的經驗學會的。如果學校只按社會效益的取向設計課程，其實只會令學生難以適應現實世界。就好像某些在駕駛學院的學員一樣，即使通過路試，但離開被控制的學習環境，一籌莫展。

在外國考車牌，學習者永遠是主體，只要有駕駛執照的人在旁，「學神」便可按自己的經驗縱橫社區的道路，這樣的話，「課程」在哪裡？