為學生朗讀

差不多兩星期了，每天都為學生朗讀十至十五分鐘，朗讀了蔣勳先生《感覺十書》中關於嗅覺和觸覺的部份，也朗讀了Virginia Woolf《閱讀隨筆》中的〈怎樣讀小說〉和〈怎樣評判書的優劣〉，我一直播放著Dan Gibson的《Forever by the Sea》和《Rhythms of the Sea》，讓學生在自由輕鬆的氣氛下閱讀和朗讀，當我朗讀的時候，有些學生仍會自顧自的看書，可是我不會干預他們，正如Virginia Woolf所說：閱讀的時候，我們絕不能受常規和慣例的束縛。閱讀是最私密和個人、甚至近乎神聖的經驗，我有什麼權利，干預學生閱讀的自由？

話雖如此，為了提昇學生的閱讀品味，我仍選擇了佳作為他們朗讀。我再次翻開《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook），提到我們可以在朗讀中，樹立一個閱讀的典範，也可以為孩子創造背景知識和建立詞彙基礎，我們可以將閱讀與愉悅聯繫在一起。秀卓說我看起來容光煥發，我猜是因為我每天早上都為學生朗讀，令我心裡產生種難以言喻的幸福感。

星期一收到學生的《對話簿》（我不想學生硬生生的寫週記，只希和他們對話），他們都喜歡朗讀時間，並告訴我他們故鄉的氣味，我才知道他們有些來自香港的鄉郊，如吉慶圍和華山，有些則來自內地，如貴州和湖南，我不知他們是否自覺，但他們已學習起蔣勳先生（這不正是朗讀的影響力嗎？），他們的文字將我帶到他們的童年，讓我更深入、更立體地認識他們，他們不只有名字、有學號、穿起校服，我還「嗅到」他的童年單純，他們和家人相處時的溫暖，還有在涼風中汗水揮發的氣味。我也不敢懈怠，逐一仔細回覆，享受回信的過程，也追問更多的問題。

明天開始，朗讀時間便要讓位給「英文十分鐘」，我討厭當個守衛，只監管學生是否做功課和練習，書本並非師生之間的高牆，而是我和學生之間的橋樑。書本揭開我們了解與被了解的原始本能（To understand and to be understood）。雖然脈絡和情節完全不同，但我明白《為愛朗讀》（The Reader）中，書本怎樣將兩個不同世界的人，帶著熱情（Passion）連繫起來。