提問

雖然是最後一年，但下課後仍耿耿於懷，覺得自己做得不夠好，徹夜難眠之際，想到以下幾點：

1. 提問的目的，不止於檢視學生知道什麼或準備告訴學生什麼，而是邀請學生和教師一起進入歷史探究之旅。因此，課堂的探究問題必然是教師最感興趣及好奇、而且對答案不完全確定的問題。

2. 提問不只是教學方法，提問本身便是目的，培養學生的思維習慣（Habits of mind），所以歷史教育的重點在於學問、而非學答，能夠提出好的問題，才能獲取好的答案。

3. 歷史之源指出，歷史研習的兩個特徵（作者其實用了virtues這個字）是好奇與質疑，所以歷史教學的目的，不是要學生認識一連串的史實而信仰某一套價值系統，歷史教學反而令學生意識到自己的偏見、並對「現實」產生質疑。提問，其實是不斷探問可能性。

4. 我們很多時的提問，只在於了解學生所知的substantive knowledge，何人、何地、何時、概念名稱等等，這些substantive knowledge，有些源於教科書，有些來自家庭及媒體，也有些是學生自身的經驗，當學生呈現了所知與不知後，教師才開始教學，而提問的作用，便是幫助學生從未知到得知，這個過程需要用到的，便是procedural knowledge了。