中央與地方

中央與地方，很抽象的概念，大家似懂非懂，過去幾年，會以校長和老師的權力關係作比喻，也運用了「權力餅」的概念圖，說明中央和地方權力的消長。雖然想盡辦法，很多時候，我都只能透過提問和直授的方法，不斷以史例說明中央和地方的概念，學生必須學習秦漢唐宋等朝代，才初步掌握中央和地方的相對概念。雖然很多人都說中央和地方等歷史概念比較艱澀，中一學生未必能應付如此抽象的概念，但我決定迎難而上，特別是在這一年，更希望把握每一個機會，教好每一堂課。

 

甫進入班房，看到同學熱切的眼神，是一種渴慕知識、期待與教師切磋的眼神，我感到很雀躍。備課的時候，我和同事分享了組織課堂的原則，第一條：是Gettting them in，邀請學生進入歷史教學。我感受到，好的課堂，應該由教師和學生共同開始，我要先忍口，不說出自己的想法，反而要學生說出他們的相法。於是，我靈光一閃，將課堂要處理的概念寫在黑板：何謂「中央」和「地方」？不過，我並沒有要求學生定義這兩個概念。學習歷史，從不從定義入手。就好像《作死不離三兄弟》的情節，用了一大堆文字定義後，本來清楚的概念，反而變得陌生和模糊。而且，定義本身就是一種封閉問題，答案會有對錯之分，不利學生討論。於是，我給他們討論的題目卻是：以一個比喻說明「中央」和「地方」的關係。

 

全班四十多人，四人一組，開始的時候，他們也不敢說出自己的想法，怕會錯，後來他們發現時鐘、樹木、太陽系都包含著中央和地方的概念，他們便越發大膽說出自己的看法。五分鐘後，他們分組報告，黑板便出現了很多有趣的比喻，例如：太陽系的太陽（中央）和行星（地方）、樹木的樹幹（中央）和樹枝（地方）、摩天輪的主軸（中央）和包廂（地方）等。Getting them in可說是成功了，接著便要思考如何Getting
on with it。愉快學習，也不能忘記課堂宗旨，活動如何有趣，教師也要記著課堂的目標。我請他們按中央對地方控制力的強度，將比喻排序。他們投入討論，三分鐘後，我再請他們分享討論結果。慶如同學（她的表現越來越好，還記得她交的第一份功課，有些馬虎，後來竟然脫胎換骨似的，我很有滿足感）報告時，都運用了「位置關係」、「可替換性」等概念解釋中央對地方控制力的強度（當然要我修飾他們的用語）。課堂就在討論、問答、引導、解釋之中進行。重點來了，究竟西周的封建制度，可以用什麼來比喻呢？

 

這是Getting on with them的部份，燕珊一馬當先，說西周的封建制度好像時鐘，中軸是天子，時針、分針、秒針分別代表封建制度、禮樂制度和宗法制度，數字代表諸候。展熙聽了，立刻反駁，說，如果天子能像時鐘一樣對諸侯指指點點，便不會導致後來天子被弒、各國兼併的情況了。我總結說，這正是西周政治設計的問題，理想與現實有落差。這正好回應了秦國初年王綰與李斯的激辯，究竟封建還適用於初定天下的秦國嗎？郡縣制能加強中央對地方的控制，從而減低內戰的機會嗎？當我講解郡縣制度的時候，有同學說，秦國的郡縣制度更像摩天輪，因為包廂可以替換，就像官員一樣。我真的很享受這樣的歷史課堂。

 

至於Getting them out，我想引用中二級的經驗，當我總結課堂的時候，曉瑩問，為了統一而消滅六國的文化，值得嗎？我沒有直接回答她。其實，這問題，就是要Getting them out的問題。秦滅六國後的政策，是統一政策，也是秦化政策。統一的過程充滿血腥與鎮壓，借古鑑今，統一究竟是手段還是目的？今日中國的「中央」和「地方」關係，又能以什麼作比喻？香港特別行政區的「高度自治」和「港人治港」指的又是什麼？我並不打算立刻解答這些問題，套用一句老話，我希望學生離開課室的時候，能帶著問號、而非句號。