為中學生朗讀

去年的朗讀內容，多屬即興，我看了什麼書，有感受，認為設度適合中一學生，便會朗讀給他們聽，這個學年，我希望整理朗讀時間，暑假和蕭商量，設定不同的主題選擇朗讀材料，當我們正在煩惱之際，我在台灣誠品書店看到巨型的海報，寫著「晨讀十分鐘」，我眼前一亮，立刻向店員查問。

不愧是文化地，原來台灣的文化人，已為中學生選編了三套讓中學生晨讀的材料，包括「成長篇」、「人物篇」和「幽默篇」，篇章的作者包括了中外文學家如張愛玲和芥川龍之介，也有我很喜歡的台灣本土作家舒國治和簡媜，我想也不想，便將一套三冊帶回香港。我看過一些香港學校和教育局為中學生選輯的文集，但總覺得香港人太工具理性，總希望學生讀完文章後能反思出什麼「有用」的東西出來，叫你愛惜光陰啊，孝順父母啊，用讀書啊；又或者，近來流行通識，便要反思什麼今日香港、現代中國和全球化。這樣一來，閱讀便帶著很具體的目的，甚至是社會和家長教師的目的，失去了純粹的樂趣。

我在台灣，也買了李家同的《大量閱讀的重要性》，其中引用了伍爾芙（Virginia Woolf）的話：當我們貪婪地閱讀，大量地閱讀，詩歌、傳記、散文......然後停止閱讀，看著多姿多彩活生生的世界的時候，我們便會變得沒有那麼貪婪，也開始思考生活的意義。閱讀和生活，並不是單向的因與果，我們並不將書本看作說明書，然後要學生熟讀，便期望學生會如書本所指引的活出豐盛人生。閱讀和生活是持續的對話，也是讀者內心私密的對話。我們做老師的，只能介紹更多的好書讓學生閱讀，讓書本成為他們自我對話的來源，至於對話的結果和意義，則是學生（讀者）自己的生命問題，我們不能替他們作答。

於是，好的篇章應該具有好像地心吸力的東西，牽引學生進入故事的世界，讓學生在閱讀的過程中，不知不覺代入和讀出故事的意義，這正是《晨讀十分鐘》所選文章最好的地方。當我朗讀簡媜的〈貼紙秀〉時，學生會點頭微笑，認同小蕃茄的感受，也明白小蕃茄母親的尷尬處境。十分鐘過去，我請他們靜下來，打開《心靈札記》，記下想到的東西。在他們密密麻麻的字裡行間，我看見他們心中的小蕃茄。

我堅持晨讀，也堅持為學生朗讀，閱讀會讓我們的心靈地圖浮現，有地圖才會知道目的地與方向。